SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng tự tin giao tiếp cho học sinh lớp 3 (GV: Vũ Ngọc Hương - Trường TH Trần Phú)

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG
 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ
 Một số biện pháp 
 rèn kĩ năng tự tin giao tiếp cho học sinh lớp 3
 Họ và tên: Vũ Ngọc Hương
 Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú
 Thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang
 TP. Bắc Giang, tháng 01 năm 2023 MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU............................................................................................2
 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................2
 2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................2
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................3
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu.................................................................3
 5. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................3
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.........................................................................3
 1. Cơ sở lý luận ..3
 2. Cơ sở thực tiễn...........................................................................................4
 3. Biện pháp 5
 3.1. Phân loại khả năng giao tiếp của học sinh..........................................5
 3.2. Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua việc xây dựng môi 
 trường lớp học thân thiện. ........................................................................7
 3.3. Phối hợp với gia đình để rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh .8
 3.4. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo cơ hội giao tiếp cho tất cả 
 học sinh ở trong lớp .. 9
 3.5 Phối hợp với nhà trường và Tổng phụ trách Đội tổ chức các hoạt 
 động trải nghiệm nhằm tạo cơ hội cho học sinh được giao tiếp 14
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG ....................................................................15
 1. Kết quả đạt được của sáng kiến...............................................................15
 2. Ứng dụng.................................................................................................16
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...................................................................16
 1. Kết luận ...................................................................................................16
 1.1. Ý nghĩa của biện pháp ......................................................................16
 1.2. Bài học kinh nghiệm.........................................................................16
 2. Kiến nghị .................................................................................................17
 Tài liệu tham khảo ...19 2
 I. PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn biện pháp
 Như chúng ta đã biết mục tiêu của Bộ giáo dục và Đào tạo đã đưa ra là 
giáo dục phải được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, dân 
chủ và hòa nhập quốc tế, chất lượng giáo dục phải được nâng cao một cách toàn 
diện như: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực 
hành đặc biệt là chất lượng giáo dục, văn hóa, đạo đức, kĩ năng sống, Để 
thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách con người đòi hỏi các thầy cô 
giáo phải quan tâm, trang bị tri thức, kĩ năng thái độ cho các em học sinh. Trong 
kĩ năng sống thì kĩ năng giao tiếp chiếm vị trí rất quan trọng đối với cuộc sống 
của mỗi người chúng ta mà đặc biệt là đối với các em học sinh.
 Nếu các em không có kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp tốt thì các em sẽ 
không thực hiện tốt được mục tiêu giáo dục. 
 Kĩ năng giao tiếp không phải do bẩm sinh, di truyền mà nó hình thành, 
phát triển trong quá trình sống qua hoạt động trải nghiệm và rèn luyện mới 
thành. Trong quá trình giảng dạy, tôi thấy kĩ năng giao tiếp của một số em còn 
rất hạn chế, chỉ chào hỏi thầy cô đang dạy mình còn thầy cô không dạy mình 
thì không biết chào hỏi lễ phép, một số em diễn đạt câu chưa đúng mục đích, 
thái độ ứng xử với mọi người còn rụt rè, thờ ơ, 
 Vì thế, để nâng cao hiệu quả của việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học 
sinh Tiểu học nói chung và cho học sinh lớp 3 nói riêng là vấn đề trăn trở của 
quý thầy giáo, cô giáo, cũng như bản thân tôi. Từ những ý nghĩ đó mà tôi đã 
nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng tự tin giao tiếp 
cho học sinh lớp 3” . Tôi xin chia sẻ cùng anh chị em đồng nghiệp.
 2. Mục đích nghiên cứu
 - Đề xuất một số biện pháp giúp học sinh có kĩ năng tự tin giao tiếp hình 
thành và phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cho học sinh tiểu học; góp 
phần nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 3. 3
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
 - Nghiên cứu chuẩn chương trình nội dung dạy học ở lớp 3; nghiên cứu 
những cơ sở lí luận về việc giúp học sinh có kĩ năng tự tin giao tiếp, tìm hiểu 
tâm lí học lứa tuổi.
 - Điều tra những khó khăn mà giáo viên và học sinh thường mắc. 
 - Đề xuất những biện pháp khắc phục khó khăn trên. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
 - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ năng tự tin giao tiếp 
cho học sinh lớp 3
 - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3, tại Trường Tiểu học Trần Phú, 
thành phố Bắc Giang.
 5. Các phương pháp nghiên cứu
 - Phương pháp điều tra, khảo sát.
 - Phương pháp thu thập thông tin 
 - Phương pháp trao đổi...
 II. Nội dung nghiên cứu
 1. Cơ sở lý luận
 Trong nhiều năm gần đây, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu 
và được nhà nước quan tâm, chú trọng đầu tư và phát triển. Việc giáo dục hiện 
nay không còn tập trung vào việc cung cấp những tri thức cho người học mà 
chú trọng vào việc phát triển năng lực, phẩm chất của người học. Giáo viên 
trước đây giống như một “ bình tưới” tưới những tri thức vào học trò của mình. 
Giáo viên càng giỏi, càng có nhiều hiểu biết thì học sinh sẽ được cung cấp nhiều 
kiến thức.
 Trong đổi mới giáo dục hiện nay thì vai trò này của người giáo viên đã 
có sự thay đổi. Người thầy không còn là người cung cấp tri thức cho sinh nữa 
mà là người hướng dẫn để các em tự tìm tòi, khám phá kiến thức, trao quyền 
chủ động cho các em. Và để làm được điều đó thì học sinh cần phải có những 4
năng lực, phẩm chất nhất định. Đặc biệt là năng lực tự tin giao tiếp, bày tỏ ý 
kiến cá nhân.
 2. Cơ sở thực tiễn
 Giao tiếp có vai trò quan trọng hàng đầu và xuyên suốt trong quá trình 
dạy học Tiếng Việt. Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên cần phải rèn kĩ 
năng giao tiếp cho học sinh để các em có điều kiện cơ sở tốt để học tập các môn 
học khác cũng như đáp ứng sự đổi mới trong giáo dục hiện nay.
 Năm học 2022-2023 tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 3A6 
nhận thấy trong lớp có một số học sinh có hoàn cảnh khó khăn, chưa được quan 
tâm một cách chu đáo nên các em còn nhút nhát rụt rè, ngại giao tiếp. Một số 
học sinh nói năng còn cộc lốc, diễn đạt chưa hết ý.
 Ý thức được sự quan trọng của việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp 
cũng như từ thực tế lớp mình đang chủ nhiệm. Tôi đã đưa ra “Một số biện pháp 
rèn kĩ năng tự tin giao tiếp cho học sinh lớp 3”.
 2.1. Thực trạng
 Trong quá trình giảng dạy và cùng các em tham gia các hoạt động ngoài 
giờ lên lớp tại lớp chủ nhiệm thì tôi nhận thấy trong lớp có các nhóm học sinh 
như sau:
 Khả năng Số học sinh Tỉ lệ %
 Nói tốt 5 15,6
 Tạm được 17 53,1
 Chưa được 10 31,3
 2.2. Nguyên nhân
 Như các thầy cô đã biết việc làm quen với kĩ năng chia sẻ, tự tin giao 
tiếp đã được các thầy cô thực hiện đối với học sinh ngày từ đầu cấp học lớp 1,2. 
Tuy nhiên ở giai đoạn đó các em còn nhỏ, vốn từ ngữ ít nên kĩ năng chia sẻ của 
các em chưa tốt.
 Nguyên nhân học sinh giao tiếp chưa tốt không phải do các em hoàn toàn 
mà một phần ảnh hưởng không nhỏ là ở giáo viên. Giáo viên luôn là người làm 5
gương cũng như cần có những lời nói chuẩn mực để học sinh noi theo. Thày có 
hay thì mới có trò giỏi. Để làm tốt được điều đó thì đòi hỏi người giáo viên cần 
phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn. Tuy nhiên không 
phải cứ giáo viên có trình độ chuyên môn cao sẽ đào tạo được một thế hệ học 
trò tốt mà ở đây giáo viên cần lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp 
với đối tượng học sinh. Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy vẫn còn một bộ 
phận nhỏ giáo viên chưa chú ý quan sát đối tượng học sinh, đặc biệt là những 
học sinh nhút nhát. Chưa tìm tòi ra nhiều phương pháp để khích lệ học sinh, 
chưa thực sự gần gũi quan tâm, tìm hiểu kĩ về hoàn cảnh gia đình học sinh.
 Nhiều phụ huynh bận rộn công việc nên chưa chú ý vào việc học tập của 
con em mình. Đặc biệt, chưa quan tâm đến kĩ năng giao tiếp hằng ngày trong 
gia đình, chưa chỉnh sửa lời nói, hành văn của các em. 
 3. Các biện pháp
 3.1. Biện pháp thứ nhất: Phân loại khả năng giao tiếp của học sinh
 Như chúng ta đã biết kĩ năng giao tiếp không chỉ rèn luyện ngày một, 
ngày hai mà chúng ta phải theo dõi, uốn nắn và rèn luyện hằng ngày. Vì thế, 
ngay từ khi bước vào đầu năm học mới tôi đã phải liên hệ với giáo viên chủ 
nhiệm năm trước để tìm hiểu về tình hình học tập, năng lực đặc biệt và kĩ năng 
sống, kĩ năng giao tiếp của các em. Những ngày đầu năm, tôi đã bắt đầu theo 
dõi cách ứng xử của các em trong những giờ ra chơi, qua các tiết học và đặc 
biệt là qua phần tự giới thiệu về gia đình, về bản thân, về sở thích của mình để 
nắm bắt được kĩ năng giao tiếp của các em. 6
 Học sinh giới thiệu về sở thích của bản thân
 Từ việc quan sát tôi chia lớp thành các nhóm học sinh như sau:
Nhóm 1: Học sinh mạnh dạn tự tin giao tiếp
Nhóm 2: Học sinh học khá nhưng ngại giao tiếp
Nhóm 3: Học sinh có nhận thức chậm và ngại giao tiếp
 Sau khi chia được các nhóm học sinh tôi tiến hành sắp xếp chỗ ngồi, 
thành lập đôi bạn cùng tiến để các em có thể giúp đỡ, hỗ trợ nhau trong các 
hoạt động học tập cũng như hoạt động trải nghiệm khác. 7
 Nhóm đôi bạn cùng tiến
 3.2. Biện pháp 2: Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua việc xây 
dựng môi trường lớp học thân thiện
 Muốn giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 có hiệu quả điều cơ 
bản và quan trọng là giáo viên phải xây dựng được môi trường lớp học thân 
thiện tạo sự gần gũi, gắn kết giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học 
sinh. Nên ngay từ đầu năm học khi nhận lớp tôi và các em đã cùng xây dựng 
nội quy lớp học, đưa ra những quy ước riêng giữa cô trò để cùng nhau thực 
hiện. Trong các hoạt động giáo dục tôi thường hướng dẫn học sinh cách chia sẻ 
cùng với với bạn. Tôi luôn động viên các em dám nói lên suy nghĩ của mình, 
dám phê bình và đón nhận sự phê bình của bạn thì mới mau tiến bộ. Tuy nhiên, 
khi phê bình bạn ta nên lựa lời khéo léo tránh làm bạn tổn thương, chú ý những 
lời phê bình ấy phải mang tính động viên khích lệ tinh thần học tập của bạn. 
Vào các tiết sinh hoạt tôi thường cho các em viết thư tay như nêu những cảm 8
nhận của mình về thầy cô, bạn bè.. Từ đó, nắm bắt được tâm tư nguyện vọng 
của các em và có hướng điều chỉnh sao cho phù hợp.
 Học sinh viết thư tay chia sẻ cùng bạn
 3.3. Biện pháp 3: Phối hợp với gia đình để rèn kĩ năng giao tiếp cho 
học sinh
 Chúng ta ai cũng biết gia đình là tế bào của xã hội – mối quan hệ xã hội 
đầu tiên là gia đình. Gia đình là chiếc nôi ấp ủ yêu thương, hình thành tình cảm, 
nhân cách và những kĩ năng ban đầu của con người. Vì thế trong cuộc họp phụ 
huynh học sinh đầu năm ngoài trao đổi về tình hình học tập tôi còn tìm hiểu về 
hoàn cảnh của các em. Tôi lập danh sách học sinh, xin số điện thoại của từng 
em để kịp thời trao đổi với phụ huynh học sinh về tình hình học tập cũng như 
về phẩm chất đạo đức của các em. Qua cuộc họp này, tôi thông báo cho phụ 
huynh biết được mục tiêu và nhiệm vụ năm học của trường, của lớp cần rèn 
luyện và giáo dục các em như thế nào cho đúng chuẩn. Muốn các em chuẩn thì 9
giáo viên phải chuẩn, phải gương mẫu và phụ huynh phải là người chuẩn mực 
về đạo đức, tác phong. Nếu thành viên trong gia đình luôn yêu thương, quan 
tâm, gắn bó, sống gương mẫu trong từng lời nói, cử chỉ thì việc giáo dục kĩ 
năng giao tiếp cho học sinh sẽ có hiệu quả. Ngược lại, nếu các thành viên trong 
gia đình sống không gương mẫu, nói năng cộc lốc, xưng hô với nhau không 
đúng mực thì nhà trường có làm tốt công tác giáo dục bao nhiêu cũng không 
đem lại hiệu quả. Vì thế nên tôi và phụ huynh học sinh ngầm cam kết với nhau 
phải gương mẫu, phải chuẩn mực về nhân cách. 
 3.4. Biện pháp thứ 4: Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo cơ hội 
giao tiếp cho tất cả học sinh ở trong lớp
 Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần có kế hoạch dạy học phù hợp 
với từng đối tượng học sinh. Tổ chức các hình thức dạy học linh hoạt kích thích 
các em tham gia các hoạt động học tập. Thay vì giáo viên giảng giải trình bày 
thì hãy để cho học sinh được thực hành, được khám phá kiến thức. Đừng áp đặt 
việc đúng sai cho học sinh để các em được thoải mái giao tiếp, trình bày ý kiến 
cá nhân. Thiết kế bài học với các câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó để tạo cơ 
hội cho tất cả các em đều được nói được chia sẻ trước lớp.
 Học sinh hào hứng tích cực tham gia các hoạt động học tập 10
 Học sinh mạnh dạn chia sẻ ý kiến cá nhân
 Thay đổi các hình thức dạy học như thảo luận nhóm, trò chơi học tập 
để lôi cuốn học sinh vào bài học. Việc tổ chức các trò chơi học tập cũng như 
các hoạt động chia sẻ trong lớp sẽ không cố định là bạn lớp trưởng, lớp phó mà 
tất cả các bạn trong lớp sẽ lần lượt thực hiện. 11
 Thiết kế các trò chơi học tập để tạo hứng thú cho học sinh
Bạn Phương Chi tổ chức cho các bạn chơi trò chơi khởi động đầu tiết học 12
 Thay đổi về hình thức đánh giá thay vì trách phạt và chê bai học sinh tôi 
sẽ dành cho các em những lời khen ngợi chân thành khi các em có sự tiến bộ. 
Đối với những em học chưa tốt, bài làm còn mắc lỗi, tôi gợi ý để các em tìm ra 
lỗi sai trong bài và sửa lại dưới sự dẫn dắt của cô giáo. 
 Ngoài nhận xét bằng lời, tôi dùng cử chỉ, ánh mắt, nụ cười hay những cái 
xoa đầu để khích lệ các em. Những em nào tiến bộ tôi có thể thưởng bông hoa, 
sticker hay thư khen cuối tuần. Khi các em được nhận những lời khen, thư khen 
của cô các em cảm thấy rất vui và hạnh phúc. 
 Giáo viên tặng sticker khen ngợi động viên học sinh
 Khuyến khích học sinh đọc thật nhiều loại sách. Cố gắng hình thành “thói 
quen” đọc cho học sinh. Đầu tiên các em có thể nói những bài học thuộc lòng, 
sau đó trình bày một nội dung đã đọc ở mức độ cao hơn. Hướng dẫn học sinh 
luyện nói trước gương. 13
Học sinh đọc sách vào đầu giờ sáng thứ 3 hàng tuần
 Học sinh đọc sách trong lớp học 14
 3.5. Biện pháp thứ 5: Phối hợp với nhà trường và Tổng phụ trách 
 Đội tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm tạo cơ hội cho học sinh được 
 giao tiếp 
 Phối hợp với tổng phụ trách đội động viên học sinh tham gia các hoạt 
động của nhà trường. Với tôi mỗi một giáo viên chủ nhiệm cũng là một tổng 
phụ trách nhỏ điều hướng các hoạt động của lớp mình vì vậy giáo viên cần xây 
dựng, thiết kế các hoạt động học tập cũng như hoạt động giáo dục trải nghiệm 
phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình đảm bảo các hoạt động của lớp 
100% học sinh đều tham gia và có hiệu quả. 
 Trong những năm gần đây, tiết sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp đã được 
các trường tiểu học cải tiến đổi mới cả về nội dung và hình thức nhằm thu hút học 
sinh tham gia tích cực. Các em đã được cùng giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế 
hoạch của buổi sinh hoạt dưới cờ, cùng tham gia tập luyện. Chính vì vậy đã từ lâu, 
tiết sinh hoạt dưới cờ đã thực sự trở thành một tiết học sinh động, nhiều màu sắc, 
được học sinh hăng hái tham gia và chờ đón. 
 Chương trình thu gom pin cũ, đổi rác thải tái chế lấy cây xanh 15
 Chương trình văn nghệ chào mừng ngày 20/11
 III. Kết quả và ứng dụng
 1. Kết quả
 Với những biện pháp trên tôi thấy lớp do tôi chủ nhiệm đã có sự tiến bộ 
rõ rệt về kĩ năng giao tiếp giữa cô – trò, với mọi người xung quanh. Cụ thể như 
sau:
 HS mạnh dạn, tự tin 
 Thời gian TSHS Tỉ lệ
 trong giao tiếp
 Đầu năm học 32 5 15,6%
 Cuối học kỳ I 32 20 62,5%
 Qua quá trình thực hiện các biện pháp đã nêu, tôi thấy việc áp dụng “Một 
số biện pháp rèn kĩ năng tự tin giao tiếp cho học sinh lớp 3” đã giúp cho học 
sinh lớp tôi có nhiều tiến bộ rõ rệt. Các em đã mạnh dạn, tự tin hơn so với đầu 
năm. Học sinh biết vâng lời và yêu quý thầy cô giáo, biết xác định động cơ học 16
tập đúng đắn, tập thể học sinh biết thương yêu đoàn kết và giúp đỡ lẫn nhau 
cùng tiến bộ. 
 2. Ứng dụng
 “Một số biện pháp rèn kĩ năng tự tin giao tiếp cho học sinh lớp 3” có thể 
áp dụng cho mọi đối tượng học sinh của khối lớp 3 tại các trường tiểu học.
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 1. Kết luận
 1.1. Ý nghĩa của biện pháp
 Trong trường Tiểu học, việc rèn luyện cho học sinh những tri thức và kỹ 
năng giao tiếp là điều hết sức cần thiết. Để việc giao tiếp giữa thầy và trò có 
hiệu quả, cần có sự góp sức của các thầy cô giáo tích hợp giữa các kiến thức và 
kỹ năng về các thành phần khác nhau tạo nên năng lực giao tiếp theo tiêu chí 
“Hiệu quả trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể” ở từng bài học và chương trình 
đào tạo bậc tiểu học. Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 là một trong 
những nhiệm vụ quan trọng để giúp học sinh phát triển toàn diện về nhân cách.
 1.2. Bài học kinh nghiệm 
 Qua tìm hiểu tìm nguyên nhân cũng như biện pháp để rèn kĩ năng chia 
sẻ, tự tin giao tiếp cho học sinh tôi có một số kinh nghiệm muốn chia sẻ với 
đồng nghiệp như sau:
 - Phân loại khả năng giao tiếp của học sinh 
 - Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện
 - Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần có kế hoạch dạy học phù hợp 
với từng đối tượng học sinh. Tổ chức các hình thức dạy học linh hoạt kích thích 
các em tham gia các hoạt động học tập. Thay vì giáo viên giảng giải trình bày 
thì hãy để cho học sinh được thực hành, được khám phá kiến thức. Đừng áp đặt 
việc đúng sai cho học sinh để các em được thoải mái giao tiếp, trình bày ý kiến 
cá nhân. Thiết kế bài học với các câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó để tạo cơ 
hội cho tất cả các em đều được nói được chia sẻ trước lớp. 17
 - Thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoài giờ 
lên lớp để học sinh cơ hội gần nhau hơn được chia sẻ với bạn nhiều hơn. Khuyến 
khích các em cùng tham gia việc xây dựng tổ chức các hoạt động cùng với giáo 
viên, giao quyền chủ động cho học sinh.
 - Việc tổ chức các trò chơi học tập cũng như các hoạt động chia sẻ trong 
lớp sẽ không cố định là bạn lớp trưởng, lớp phó mà tất cả các bạn trong lớp sẽ 
lần lượt thực hiện.
 - Phối hợp với nhà trường cũng như phụ huynh tổ chức các hoạt động 
trải nghiệm cho học sinh. Tuyền truyền tới phụ huynh cho các con tham gia các 
lớp học kĩ năng sống để các em được va chạm, được gặp gỡ nhiều bạn mới tạo 
môi trường giao tiếp cho học sinh.
 - Phối hợp với phụ huynh rèn cho học sinh thói quen đọc sách vì khi đọc 
sách thì vốn từ ngữ của con sẽ được mở mộng từ đó các con sẽ mạnh dạn giao 
tiếp hơn.
 - Đối với học sinh nhút nhát thì việc cho con tự luyện nói trước gương 
rất quan trọng. Đây có thể coi là bước đệm để giúp học sinh tự tin hơn trong 
giao tiếp.
 - Hãy dành những lời khen và lời động viên kịp thời đến học trò của mình 
dù các em làm được những việc rất nhỏ nhoi.
 - Thành lập đôi bạn cùng tiến, sắp xếp những em mạnh dạn ngồi gần 
những em nhút nhát để các em có thể giúp đỡ nhau trong các hoạt động.
 - Phối hợp với tổng phụ trách đội động viên học sinh tham gia các hoạt 
động của nhà trường. 
 2. Kiến nghị
 Nhà trường cùng các cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức các buổi sinh 
hoạt chuyên môn cấp trường, cấp cụm để giáo viên được giao lưu, học hỏi, trao 
đổi về những phương pháp dạy học, hình thức tổ chức các hoạt động học tập 
cũng như hoạt động trải nghiệm trong và ngoài nhà trường nhắm phát huy khả 
năng tự tin giao tiếp cho học sinh. 18
 Biện pháp giáo dục mà tôi trình bày trong nội dung ở trên chưa phải là 
một công trình nghiên cứu hay một giải pháp hiện đại nào mà đơn thuần đó chỉ 
là sáng kiến của bản thân tôi sau khi tiếp cận chương trình dạy học tổng thể 
2018, kết hợp với những kinh nghiệm của bản thân qua những năm dạy học. 
Tuy nhiên với kinh nghiệm còn hạn chế, thời gian tiếp cận chương trình và thực 
nghiệm các biện pháp còn ít ỏi nên chưa thể đánh giá một cách tổng thể tính 
khả thi của biện pháp. Qua nội dung nghiên cứu này, tôi rất mong nhận được 
những ý kiến đóng góp quý báu từ phía hội đồng nghiên cứu khoa học cũng 
như bạn bè đồng nghiệp. Tôi luôn lắng nghe và xem xét những ý kiến chân 
thành và phù hợp để bản thân ngày càng hoàn thiện hơn. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn!
 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG P. Trần Phú, tháng 01 năm 2023
 HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT
 Nguyễn Thị Thu Hương Vũ Ngọc Hương 19
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Sách chuẩn kiến thức kĩ năng (Lớp 3), NxbGD.
[2] Giáo trình tâm lý học Tiểu học
[3] Giáo trình giáo dục học ở Tiểu học 
[4] Chuyên đề giáo dục Tiểu học
[5] Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học.
[6] Một số tài liệu khác sưu tầm trên internet.