SKKN Giải pháp cải thiện kĩ năng nói cho học sinh lớp 3 (GV: Thân Thị Thanh Bình - Trường TH Lê Lợi - Năm học 2023-2024)

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG
 TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI
 .
 GIẢI PHÁP
 CẢI THIỆN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 3
 Họ và tên: Thân Thị Thanh Bình
 Đơn vị: Trường Tiểu học Lê Lợi, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc 
Giang.
 GIÁO VIÊN DỰ THI XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
 HIỆU TRƯỞNG
 Thân Thị Thanh Bình
 TP. Bắc Giang, tháng 10 năm 2023
 MỤC LỤC 2
Mục Nội dung Trang
 I PHẦN MỞ ĐẦU 3
 1 Lí do chọn đề tài: .. . 3
 2 Mục đích nghiên cứu .. .. .. 3
 3 Nhiệm vụ nghiên cứu ... .. 4
 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu . 4
 5 Phương pháp nghiên cứu ... 4
 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5
 1 Cơ sở lí luận . . 5
 2 Cơ sở thực tiễn ... 6
 3 Các giải pháp 6
 3.1 Xác định được phương pháp, kĩ thuật khác nhau, khai 6 
 thác ngữ liệu sách giáo khoa vào phát triển kĩ năng nói 
 cho học sinh ...
 3.2 Tạo môi trường nói tiếng Anh cho học sinh ngay trong 7 
 lớp học 
 3.3 Luyện nói bằng phương pháp lồng tiếng video không 9 
 phụ đề .. ..
 3.4 Dạy kĩ năng phát âm cho học sinh....... .. 11 
 3.5 Sử dụng các kĩ thuật dạy nói một cách linh hoạt gắn với 12 
 các trò chơi khuyến khích tính tích cực của học sinh........
 3.6 Hướng dẫn học sinh thuyết trình các chủ điểm đã được 15
 luyện tập để phát huy kĩ năng nói cho các em...................
 III KẾT QUẢ THỰC VÀ ỨNG DỤNG 16
 1 Kết quả .. 16
 2 Ứng dụng .. 16
 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17
 1 Kết luận . . ... 17
 2 Kiến nghị....................................................................... 17
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 3
 I. PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Lí do chọn đề tài
 Môn Tiếng Anh là môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn 
ngữ và văn học trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018. 
Môn học này giúp các em hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng 
Tiếng Anh, trang bị cho các em một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng. 
Ở cấp Tiểu học, nội dung môn Tiếng Anh tập trung giúp học sinh bước 
đầu hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kĩ năng 
nghe, nói, đọc, viết. Trong đó đặc biết chú trong kĩ năng nghe – nói. 
 Đối với học sinh lớp 3, Tiếng Anh là một môn học mới và rất khó 
bởi các em mới bắt đầu làm quen với môn học này. Hơn nữa đối với học 
sinh ở vùng điều kiện kinh tế khó khăn mọi điều kiện tiếp xúc và gần gũi 
thực tế xung quanh còn hạn chế. Học sinh thường ít có môi trường học tập 
bộ môn ngoại ngữ và tiếp xúc với người nước ngoài, tất cả đều phụ thuộc 
vào quá trình học Tiếng Anh tại nhà trường. Hơn nữa, các em còn nhỏ, 
khả năng nắm bắt và phân tích ngôn ngữ còn hạn chế. Đặc biệt là các em 
rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khác nhau 
như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói sai; do 
lớp học đông, thời gian có hạn nên giáo viên ít có thời gian rèn kỹ năng 
nói cho mỗi học sinh. Do đó, để khắc phục những tổn tại trên, tôi đã 
nghiên cứu và mạnh dạn áp dụng biện pháp “Cải thiện kĩ năng nói cho 
học sinh lớp 3 trường Tiểu học Lê Lợi”.
 2. Mục đích nghiên cứu
 - Là một giáo viên Tiếng Anh tiểu học trực tiếp giảng dạy môn Tiếng 
Anh, bản thân tôi trong quá trình giảng dạy cho học sinh đã từng gặp rất 
nhiều khó khăn trong việc cuốn hút, gây sức hấp dẫn để các em có được 
sự tập trung tốt nhất trong mỗi tiết học. Các phương pháp dạy Tiếng Anh 
truyền thống hầu như đã không còn tác dụng, ít có khả năng kích thích 
tính tích cực của học sinh. Học sinh thường ít có môi trường học tập bộ 4
môn ngoại ngữ và tiếp xúc với người nước ngoài, tất cả đều phụ thuộc vào 
quá trình học Tiếng Anh tại nhà trường. Hơn nữa, các em còn nhỏ, khả 
năng nắm bắt và phân tích ngôn ngữ còn hạn chế. Đặc biệt là các em rất 
ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khác nhau như: 
tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói sai; do lớp 
học đông, thời gian có hạn nên giáo viên ít có thời gian rèn kỹ năng nói 
cho mỗi học sinh. Do đó, để khắc phục những tổn tại trên, tôi đã nghiên 
cứu và mạnh dạn áp dụng biện pháp “Cải thiện kĩ năng nói cho học sinh 
lớp 3 trường Tiểu học Lê Lợi”.
 - Tạo môi trường hứng thú học tập môn Tiếng Anh, một môn học được 
coi là khó khăn thì việc đưa trò chơi vào các tiết học mục đích để các em yêu 
thích, say mê môn học và có cảm giác học mà chơi, chơi mà học.
 - Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ phần nào giúp giáo 
viên dần khắc phục những khó khăn nhất định trong việc tạo hứng thú cho 
học sinh qua các giờ học tiếng Anh cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất.
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
 - Sáng kiến kinh nghiệm này có nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu về cải 
thiện kĩ năng nói, áp dụng trong giờ học Tiếng Anh để nâng cao hiệu quả môn 
học. Trong năm học 2023 – 2024 tôi nghiên cứu với đối tượng là học sinh lớp 
3 trường tiểu học Lê Lợi.
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
 - Sáng kiến được áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 3 trong việc tham 
gia vào các hoạt động học tập, các buổi sinh hoạt CLB, các buổi HĐNGLL. 
Ngoài ra, các khối học, giáo viên bộ môn khác và phụ huynh học sinh cũng có 
thể tham khảo.
 5. Phương pháp nghiên cứu
 Sau khi khảo sát, phân loại đối tượng học sinh trong các lớp 3, tôi đã 
đúc rút cho mình nhiều biện pháp phong phú để cải thiện kĩ năng nói đồng 
thời giúp học sinh ghi nhớ ngữ âm, nắm vững cũng như sử dụng được từ vựng 5
vào quá trình học nói Tiếng Anh cũng như giao tiếp. Học sinh tiểu học đặc 
biệt học sinh lớp 3 ở độ tuổi còn ham chơi, các em chưa có được sự tập trung 
cao độ theo yêu cầu mà giáo viên đề ra. Điều đó đòi hỏi mỗi giáo viên cần có 
phương pháp hợp lý, linh hoạt nhất sao cho các em vui vẻ học tập và hoạt 
động một cách tích cực, hiệu quả. Không thể bắt học sinh lớp 3 ngồi nghiêm 
túc như một bức tượng ngay cả khi thực hành ngôn ngữ. Thay vào đó, tôi tạo 
không khí sôi nổi, tâm lí nhẹ nhàng không gò bó về điểm số để đánh giá kết 
quả học tập. Cô luôn khen học sinh, luôn hài lòng về học sinh.
 - Thu thập và nghiên cứu các trò chơi phù hợp với học sinh lớp 3. Thiết 
kế các trò chơi phù hợp với các đơn vị bài học .
 - Tham gia tập huấn các chuyên đề của Sở giáo dục, Phòng giáo dục và 
đào tạo liên quan đến chuyên môn.
 - Tham gia dự giờ các tiết dạy của giáo viên khác để học tập phương 
pháp giảng dạy.
 - Phát phiếu điều tra hiệu quả tiết học, khảo sát sự yêu thích của học 
sinh đối với môn học
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
 1. Cơ sở lí luận
 - Đất nước ta nói chung cũng như ngành giáo dục Việt Nam nói riêng 
đang ngày càng dành nhiều sự quan tâm cho sự nghiệp giáo dục đặc biệt là 
dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Cũng chính vì thế, Bộ giáo dục và đào 
tạo đã và đang thực hiện đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 trong đó nhấn mạnh 
sự cấp thiết phải dạy cho học sinh kĩ năng giao tiếp ngay tại trường tiểu học 
để khi học hết lớp 5 các em phải đạt được trình độ bậc 1 theo khung trình độ 
năng lực ngoại ngữ Châu Âu. Để đạt được mục tiêu nói trên, mỗi người giáo 
viên chúng ta phải không ngừng nghiên cứu, tự học, trau dồi kiến thức và đổi 
mới phương pháp giảng dạy; đồng thời không ngần ngại trao đổi, chia sẻ, rút 
kinh nghiệm với các đồng nghiệp để có được phương pháp dạy học tốt nhất, 
phù hợp nhất, đáp ứng nhu cầu của người học và yêu cầu ngày càng cao của 6
giáo dục nhằm góp phần tổ chức giờ dạy Tiếng Anh cho học sinh một cách 
hiệu quả nhất.
 2. Cơ sở thực tiễn:
 - Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học là dễ nhớ, mau quên, rất 
dễ mất tập trung chú ý trong giờ học, trí nhớ chưa bền vững, thích học nhưng 
chóng chán. Vì vậy, giáo viên phải làm thế nào để tiết học luôn sinh động, 
hấp dẫn, lôi cuốn được các em luôn chủ động tích cực trong việc lĩnh hội kiến 
thức, yêu thích môn học.
 - Qua nghiên cứu lí luận và thực nghiệm cho thấy, sử dụng các trò chơi trong 
dạy học giúp HS học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất các các 
học sinh cùng tham gia một cách hào hứng. Đó là điều mà tất cả giáo viên và phụ 
huynh đều mong mỏi ở con em mình.Từ ý nghĩa thực tế đó tôi đã tìm tòi, suy nghĩ 
và thực nghiệm đề tài này nhằm hình thành cho các em niềm đam mê, yêu thích 
môn học từ đó nâng cao chất lượng dạy học toàn diện.
 3. Các giải pháp:
3.1. Xác định được phương pháp, kĩ thuật khác nhau, khai thác ngữ liệu 
sách giáo khoa vào phát triển kĩ năng nói cho học sinh.
 Sau khi khảo sát, phân loại đối tượng học sinh trong các lớp 3, tôi đã 
đúc rút cho mình nhiều biện pháp phong phú để cải thiện kĩ năng nói đồng 
thời giúp học sinh ghi nhớ ngữ âm, nắm vững cũng như sử dụng được từ vựng 
vào quá trình học nói Tiếng Anh cũng như giao tiếp. Học sinh tiểu học đặc 
biệt học sinh lớp 3 ở độ tuổi còn ham chơi, các em chưa có được sự tập trung 
cao độ theo yêu cầu mà giáo viên đề ra. Điều đó đòi hỏi mỗi giáo viên cần có 
phương pháp hợp lý, linh hoạt nhất sao cho các em vui vẻ học tập và hoạt 
động một cách tích cực, hiệu quả. Không thể bắt học sinh lớp 3 ngồi nghiêm 
túc như một bức tượng ngay cả khi thực hành ngôn ngữ. Thay vào đó, tôi tạo 
không khí sôi nổi, tâm lí nhẹ nhàng không gò bó về điểm số để đánh giá kết 
quả học tập. Cô luôn khen học sinh, luôn hài lòng về học sinh. 7
 Về phương pháp kĩ thuật, tôi nhận thấy dạy Tiếng Anh qua tình huống 
giao tiếp là hay nhất. Dạy các em đoán nghĩa của từ, câu bằng cách căn cứ nội 
dung bài đọc, bài nghe hoặc tình huống giao tiếp trong sách Global Success 3. 
 + How many people are there in the picture ? / What are they doing?
 + What are they talking about ? 
 + Can you guess the content of the dialogue ?
 + How do you answer it ?
 Ngoài ra, cho học sinh luyện tập Tiếng Anh trong giờ học theo nhóm 
(Groupwork) hoặc theo cặp (Pairwork) giúp các em khắc sâu được bài học. 
 Tóm lại có nhiều phương pháp, kĩ thuật khác nhau nhưng nếu lựa chọn 
được kĩ thuật dạy học hay sẽ góp phần tạo cho các em luôn hứng thú học tập 
và tham gia các hoạt động với tinh thần thoải mái, tự tin và mạnh dạn nhất.
3.2. Tạo môi trường nói tiếng Anh cho học sinh ngay trong lớp học.
 * Giáo viên tiếng Anh phải là người nói tiếng Anh ngay từ đầu để tạo 
phản xạ nhanh bằng tiếng Anh cho học sinh.
 Ngay khi được giao nhiệm vụ dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 3 tôi đã 
lường trước khó khăn mà mình sẽ gặp phải trong quá trình giảng dạy và cải 
thiện kĩ năng nói cho các em, đó là làm sao tạo cho các em thói quen nói tiếng 
Anh trong giờ học. Đây là một vấn đề không hề nhỏ, đòi hỏi sự kiên trì không 
mệt mỏi của giáo viên chúng ta. Nguyên tắc của tôi là kiên trì, không được bỏ 
cuộc khi học sinh không hiểu cô giáo đang nói gì. Tôi nói tiếng Anh khi bắt 
đầu vào lớp, từ những câu chào hỏi hàng ngày cho đến nội dung bài học. Tôi 
dạy học sinh những câu mệnh lệnh đơn giản thường được sử dụng trong lớp 
học để các em quen và thực hiện mệnh lệnh khi tôi nói bằng tiếng Anh thay vì 
phải nói tiếng Việt. Mặc dù có những em học sinh không thể nhớ và làm theo 
mệnh lệnh của tôi ngay nhưng dần dần ở các tiết học sau các em đã có thể nhớ 
và áp dụng. Hình thành phản xạ, tạo thói quen nói tiếng Anh cho các em quan 
trọng hơn bắt các em phải viết các câu tiếng Anh ra vở mà không hiểu và 
không biết áp dụng. 8
 Ví dụ: Stand up!
 Sit down!
 Open your book, please!
 Listen and repeat!
 Read again, please!
 Ngoài ra, trong giờ học, tôi hay dùng hình vẽ, cử chỉ các hành động 
khác phi lời nói để diễn đạt một từ. Khi nói chuyện bằng Tiếng Anh, cố gắng 
diễn đạt bằng mọi cách có thể, kể cả diễn tả bằng điệu bộ.
 * Khích lệ các em học sinh nói tiếng Anh trong giờ học
 Thái độ ảnh hưởng tích cực đến hành động. Trong một lớp học có khá 
nhiều em học sinh nhút nhát và tư duy chưa nhanh nhạy nhưng không có 
nghĩa những em này nói tiếng Anh không tốt. Vấn đề là sự khuyến khích, 
khích lệ của giáo viên chúng ta tới học sinh để các em không mặc cảm và có 
thái độ tích cực học tập. Hãy khuyến khích học sinh nói theo chủ điểm của 
từng bài học và kiên trì sửa lỗi sai phát âm, lỗi sai về dùng từ cho các em mà 
không có lời quát mắng hay trách móc. Dùng sự nhẹ nhàng, tinh tế, tình cảm 
song cũng thật kiên trì giáo viên chúng ta mới có thể giúp học sinh có tư 
tưởng tốt, vững vàng, có thái độ tích cực đến việc học nói tiếng Anh. Theo 
tôi, làm được như thế chúng ta cũng sẽ thu được kết quả như mong đợi. 
 *Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức các sân chơi nhỏ giúp các 
em học sinh tự tin nói tiếng Anh trước nhiều người.
 Khi còn là học sinh Trung học phổ thông, tôi từng được tham gia câu 
lạc bộ tiếng Anh của trường. Trong môi trường đó tôi thấy mình mạnh dạn và 
tự tin hơn rất nhiều khi giao tiếp bằng tiếng Anh với chính các thầy cô giáo 
dạy tiếng Anh trong trường. Bây giờ, là một giáo viên tiếng Anh tiểu học, tôi 
luôn muốn truyền sự tự tin ấy cho các em học sinh của mình, giúp các em cải 
thiện kĩ năng nói tiếng Anh ngày một tốt hơn. Chính vì vậy, tôi thường tổ 
chức những cuộc thi nhỏ cho học sinh trong khối 3 như Telling stories in 9
English (Kể chuyện bằng tiếng Anh), Singing in English (Hát bằng tiếng 
Anh), Reading poems in English (Đọc thơ bằng tiếng Anh). Tất nhiên các 
cuộc thi này luôn có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để có được 
sức hút, sự lan tỏa, để các em học sinh thấy được tầm quan trọng của việc học 
nói tiếng Anh ngay tại trường tiểu học. 
3.3. Luyện nói bằng phương pháp lồng tiếng video không phụ đề
 Có thể nói khái niệm luyện nói Tiếng Anh cho học sinh qua lồng tiếng 
video không phụ đề còn khá mới mẻ. Thật ra, phương pháp này chính là 
phương pháp shadowing mà những người trưởng thành vẫn thường thực hành 
để rèn luyện, cải thiện phát âm, ngữ điệu nghe, nói Tiếng Anh.
 Để biện pháp này thành công, cần có sự hỗ trợ rất lớn từ phụ huynh. Vì 
ngoài sự hướng dẫn của giáo viên trong giờ học, các em sẽ lồng tiếng vào 
video dưới sự giúp đỡ của bố mẹ. Đầu tiên, học sinh sẽ xem video và nghe 
video chủ động lẫn thụ động của câu chuyện mà giáo viên gửi có liên quan 
đến nội dung vừa học trên lớp. Điều này giúp học sinh ghi nhớ phần lời thoại, 
mẫu câu đã học. Bước tiếp theo, học sinh lồng tiếng vào video. Dần dần việc 
sử dụng ngôn ngữ theo ngữ cảnh khi gặp các tình huống cụ thể được phát 
triển 1 cách tự nhiên và chủ động hình thành tư duy cơ bản về ngôn ngữ khiến 
“bài nói” dài hơn.
 Một điểm lưu ý là giáo viên khi mới bắt đầu nên tìm những video đơn 
giản nhất, có liên quan đến chủ đề vừa dạy trên lớp, sau đó tăng dần độ khó 
lên để thử thách học sinh. Ngoài ra khuyến khích các em quay lại video mình 
lồng tiếng, đưa sản phẩm của mình thi đua với các bạn cùng lớp. Tạo không 
khí sôi nổi thi đua, tránh sự nhàm chán khi tự quay tự xem.
 Sau một khoảng thời gian áp dụng biện pháp lồng tiếng, tôi nhận thấy 
rõ nhất sự tiến bộ về phần phạn xạ Tiếng Anh của các em. Các em chủ động 
đưa ra câu đáp, linh hoạt trong 1 số tình huống. Ngoài bật ra được từ, câu, tôi 
nhận thấy cảm xúc của các em học sinh cũng được phát triển khi cảm nhận 
được niềm vui, nỗi buồn thông qua giọng nói của nhân vật trong video. 10
 Hình ảnh học sinh lồng tiếng qua video và video “GoGo loves English” 
do giáo viên chọn cho các em học sinh thực hành. 11
3.4. Dạy kĩ năng phát âm cho học sinh
 Dạy tiếng Anh ngày nay đã có sự thay đổi, khác xưa rất nhiều. Nếu như 
trước đây giáo viên chỉ chú trọng dạy ngữ pháp cho học sinh thì ngày nay 
chúng ta tập trung dạy tiếng Anh giao tiếp cho các em. Thực tế trong xã hội 
hiện nay đang xảy ra tình trạng học sinh học tiếng Anh nhiều năm mà vẫn 
không thể nói chuyện được với người nước ngoài, nếu có thể nói được thì xảy 
ra tình trạng nói mà người ta không hiểu mình nói gì, và ngược lại khi người 
ta nói mình cũng không thể nghe hiểu. Vậy nguyên nhân bắt nguồn từ đâu? 
Theo tôi, rất dễ nhận thấy học sinh của chúng ta kém về kĩ năng phát âm. 
Muốn học sinh học tốt tiếng Anh giao tiếp trước hết phải dạy các em kĩ năng 
phát âm từ khi các em còn là những học sinh tiểu học. Học sinh tiểu học, đối 
tượng chưa bao giờ tiếp xúc với tiếng Anh, chưa biết tiếng Anh là gì, chính lại 
là những đối tượng dễ học, dễ tiếp thu nhất bởi các em có thể bắt trước người 
lớn rất giỏi. Chính vì vậy, bản thân các giáo viên tiếng Anh chúng ta phải 
cung cấp cho các em hệ thống ngữ âm chính xác nhất thông qua dạy các âm 
cuối của từ (ending sound), dạy trọng âm của từ (word stress), dạy ngữ điệu 
của câu (intonation), và dạy học sinh cách nối âm giữa các từ trong câu 
(sound linking). Giáo viên chúng ta nên tận dụng đặc điểm thích và dễ bắt 
trước của học sinh tiểu học để giúp các em học kĩ năng phát âm một cách hiệu 
quả nhất. Sách giáo khoa tiếng Anh 3 Global Success của Bộ giáo dục và đào 
tạo trong những năm gần đây được biên soạn cho học sinh tiểu học đã có sự 
chú trọng đến dạy kĩ năng phát âm cho các em. 
3.5. Sử dụng các kĩ thuật dạy nói một cách linh hoạt gắn với các trò chơi 
khuyến khích tính tích cực của học sinh
 Cho học sinh chơi trò chơi trong tiết học Tiếng Anh không phải là sự 
lãng phí thời gian, vô bổ, hay có ảnh hưởng đến chất lượng tiết học đó theo 
quan niệm của một số người. Thực tế đó là sự vận dụng một số kỹ thuật dạy 
học theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học. Những kỹ thuật dạy học gắn 
với việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi là cách thức tốt thúc đẩy khả 12
năng tư duy và vận dụng kiến thức vừa học của học sinh vào các trò chơi đó, 
không chỉ tạo cho các em sự hứng thú học tập, tạo không khí sôi nổi trong giờ 
học, mà còn tạo ra một sân chơi có sự ganh đua giữa các nhóm từ đó khuyến 
khích các em tích cực chủ động hơn trong hoạt động học tập của mình. 
* Trò chơi 1: Simon says
 - Mục tiêu: giúp học sinh luyện tập một số câu hướng dẫn/lệnh.
 - Cách chơi: Giáo viên yêu cầu cả lớp chơi bằng cách đọc các câu mệnh lệnh, 
học sinh phải làm theo mệnh lệnh của giáo viên nếu trong câu của giáo viên 
có từ Simon says. Ngược lại, nếu trong câu của giáo viên không có từ Simon 
says mà học sinh thực hiện mệnh lệnh thì học sinh đó thua cuộc và phải dừng 
cuộc chơi. Tiếp tục trò chơi cho đến khi tìm được người thắng cuộc.
- Giáo viên cần chú ý nói mệnh lệnh phải thật nhanh tạo cho trò chơi vui hơn 
hoặc buộc học sinh phải chú ý và phản xạ nhanh hơn.
- Ví dụ: 
English 3 – Unit 4: Our bodies
 Lesson 2: Part 2. Listen, point and say (P. 30)
- Các hướng dẫn/lệnh được sử dụng: Touch your hair. / Touch your ears. / 
Open your mouth. / Open your eyes.
* Trò chơi 2: Picking Apples
- Trò chơi Picking Apples được thiết kế trên phần mềm Powerpoint tạo hứng 
thú rất lớn cho học sinh tiểu học. Trò chơi này thường áp dụng sau khi học 
sinh đã luyện tập xong mẫu câu phần Listen, point and Say.
- Chia lớp thành 2 đội Cat and Mouse. Gọi 2 học sinh chơi Rock, Paper, 
Scissors để tìm ra đội nào chơi trước. 
- Đại diện của mỗi đội sẽ chọn các con số, mỗi con số tương ứng với 1 bức 
tranh, học sinh vừa chọn số sẽ đặt câu hỏi liên quan đến bức tranh và gọi hs 
đội kia trả lời. Nếu trả lời đúng sẽ được số quả táo tương ứng trong con số 
vừa chọn. 13
- Làm lần lượt cho tới hết các con số, đội nào hái được số táo nhiều hơn sẽ 
chiến thắng.
 1 2
 3 4
- Ví dụ: 
 English 3 – Unit 5: My hobbies
 Lesson 1: Part 2. Listen, point and say (P. 34)
Mục tiêu: giúp HS luyện tập mẫu câu hỏi và trả lời về sở thích.
- Tuân thủ đúng các bước ở trên.
- Các bức tranh chứa trong 4 con số để học sinh đặt câu hỏi và đưa ra câu trả 
lời.
+ Câu hỏi: What’s your hobby?
+ Cac con số 1-2-3-4 lần lượt là 4 bức tranh singing – drawing – dancing – 
swimming.
* Trò chơi 3: Chinese whisper 
- Giáo viên chuẩn bị một số câu cần kiểm tra, chia lớp thành 2 nhóm. Mỗi 
nhóm gồm 5 em xếp thành hang dọc.
- Giáo viên gọi 2 em đứng đầu mỗi nhóm lên trên bảng và nói thầm một câu 
nào đó vào tai hai bạn. Sau khi nghe rõ câu nói của giáo viên, 2 học sinh này 14
chạy về nhóm của mình và thì thầm vào tai bạn thứ hai, bạn thứ hai nghe 
xong lại thì thầm vào tai bạn thứ 3. Làm như vậy cho đến bạn cuối hàng.
- Bạn cuối hàng có nhiệm vụ đọc to câu mà mình đã nghe được từ các bạn 
trong đội của mình.
- Đội nào đọc trước và đúng thì ghi được 1 điểm. Đội nào đọc trước nhưng sai 
thì quyền trả lời dành cho đội còn lại.
- Trò chơi lại tiếp tục với những câu khác cho đến khi hết số câu mà giáo viên 
cần kiểm tra hoặc hết thời gian mà giáo viên quy định thì trò chơi dừng lại.
- Ví dụ:
 English 3 – Unit 3: Our friends
 Lesson 1: Part 3. Let’s talk (P. 22)
Mục tiêu: giúp HS luyện tập mẫu câu giới thiệu về một ai đó.
- Tuân thủ đúng các bước ở trên.
- Các câu được giáo viên chuẩn bị cho 2 đội chơi.
+ This is Ben.
+ This is Mai.
+ That is Mr Long.
+ That is Ms Hoa.
*Trò chơi 4: Throwing sticker ball
- Giáo viên thiết kế 4 vòng tròn với 4 màu khác nhau, mỗi vòng tròn tương 
ứng 1 câu hỏi hoặc 1 bức tranh để học sinh đặt câu hỏi.
- Chia lớp thành 2 đội. 15
- Đại diện mỗi đội ném Sticker Ball vào các vòng tròn, để lấy tranh đặt câu 
hỏi cho đội bạn hoặc trả lời câu hỏi của GV.
- Nếu trả lời đúng, sẽ ghi được số điểm tương ứng được thiết kế sẵn ở các 
vòng tròn.
- Kết thúc trò chơi, đội nào ghi được nhiều điểm sẽ chiến thắng.
- Ví dụ:
 English 3 – Unit 3: Our friends
 Lesson 2: Part 2. Listen, point and say (P. 24)
Mục tiêu: giúp HS luyện tập mẫu hỏi và trả lời để nhận diện một người khác.
- Tuân thủ đúng các bước ở trên.
- Các câu hỏi và số điểm được giáo viên chuẩn bị ở mỗi vòng tròn:
+Pink: Is this Linh? - 20 points
+Blue: Is this Lucy? – 30 points
+White: Is that Bill? – 40 points
+Orange: Is that Minh? – 50 points
3.6. Hướng dẫn học sinh thuyết trình các chủ điểm đã được luyện tập để 
phát huy kĩ năng nói cho các em.
 Trên lớp, trong các giờ học Tiếng Anh, các em học sinh liên tục được 
thực hành kĩ năng nói cũng như các kĩ năng khác. Việc thực hành nói theo 
cặp, theo nhóm giúp các em cải thiện kĩ năng nói của mình rất nhiều. Để phát 
huy hết tính tích cực, chủ động cũng như khả năng nói Tiếng Anh của các em, 
tôi thường xuyên giao cho các em nhiệm vụ thuyết trình sau mỗi đơn vị bài 
học. Các em sẽ có sự chuẩn bị thông qua hình thức thảo luận nhóm, về nhà 
các em có thể đề xuất ý tưởng với bố mẹ, anh chị em của mình để tìm thêm ý 16
tưởng và có sự giúp đỡ trong cách thức trình bày bài thuyết trình, từ đó các 
em có được một bài thuyết trình hay nhất. 
 Thông thường, các em có 2 hình thức thuyết trình, đó là thuyết trình 
trực tiếp vào đầu mỗi tiết học hoặc thuyết trình qua video đã được quay sẵn. 
Dù là trực tiếp hay qua video, tôi cũng có sự nhận xét, khích lệ học sinh để 
các em hứng thú hơn với hình thức thuyết trình Tiếng Anh.
 III. KẾT QUẢ THỰC VÀ ỨNG DỤNG
 1. Kết quả
 Từ đầu năm học tôi đã áp dụng các biện pháp rèn kĩ năng nói như đã 
trình bày ở trên trong các tiết dạy nói và qua học kì 1, tôi thu được kết quả rất 
đáng khích lệ. Cụ thể là: 
*Trước khi áp dụng:
- Lớp học trầm, học sinh chưa tích cực, ít phát biểu ý kiến. 
- Ngại nói Tiếng Anh và chưa tự tin trình bày ý kiến của mình.
- Chưa ghi nhớ mẫu câu và phản xạ chậm, rụt rè, thiếu tự tin khi giao tiếp.
 - Vận dụng mẫu câu vào thực hành còn lúng túng 
- Khảo sát chất lượng đại trà còn thấp, chưa có nhiều học sinh phát huy hết 
năng khiếu của mình
*Sau khi áp dụng:
- Lớp học sôi nổi, học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập.
- Thích nói tiếng Anh, tự tin trong giao tiếp.
- Phản xạ nhanh, ghi nhớ và tự tin vận dụng mẫu câu.
- Chất lượng đại trà tăng lên đáng kể, nhiều học sinh có năng khiếu, đạt được 
nhiều thành tích cao trong các cuộc thi, giao lưu.
 2. Ứng dụng
 - Phạm vi ứng dụng các trò chơi trong việc dạy Tiếng Anh sử dụng cho 
các đối tượng học sinh tiểu học. 17
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 1. Kết luận
 - Qua thực tiễn giảng dạy, tôi thấy việc tổ chức các trò chơi đóng vai trò 
hết sức cần thiết và không thể thiếu trong các giờ học tiếng Anh. Chúng không 
chỉ kích thích sự hứng thú, đam mê đối với môn học của học sinh mà còn là 
phương pháp hiệu quả giúp các em phát triển tinh thần và trí tuệ góp phần nâng 
cao chất lượng giáo dục toàn diện.
 - Tôi hi vọng SKKN này sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên 
tiếng Anh thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập sinh động, hấp dẫn kích 
thích tính tích cực học tập của học sinh, từ đó tạo lên những giờ học thực sự 
có chất lượng và bổ ích cho các em để trong một tương lai không xa chúng ta 
có thể tạo ra một môi trường Anh ngữ thưc sự trong trường tiểu học. 
 - Về phía bản thân, tôi xin hứa sẽ tiếp tục thừa kế và phát huy những 
kết quả đã đạt được của việc thực hiện đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi 
rút kinh nghiệm, đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu ngày 
càng cao của giáo dục.
 2. Kiến nghị
 - Xuất phát từ thực tế dạy học cũng như những thành công và hạn chế trong 
khi thực hiện đề tài, để góp phần cho việc dạy tiếng Anh đạt chất lựơng tốt hơn bản 
thân tôi có những khuyến nghị thiết thực sau: Phía cơ sở và các cấp quản lý cần tạo 
điều kiện cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị dạy học như: trang 
bị phòng học bộ môn với đầy đủ trang thiết bị dạy học như: bục giảng điện tử, bảng 
tương tác, máy chiếu, loa đài, máy tính, băng đĩa CD ... và nhiều đồ dùng dạy học 
cần thiết khác. Hơn nữa, cần tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh có nhiều cơ hội 
hơn nữa để giao lưu, học hỏi và rút kinh nghiệm qua các cuộc hội thảo chuyên đề 
với các chuyên gia trong nước và nước ngoài nhằm giúp cho việc dạy và học đạt 
hiệu quả cao nhất.
 - Mặc dù sáng kiến đã được tôi áp dụng tại đơn vị và đem lại hiệu quả 
thiết thực song không thể tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót. Kính mong hội 18
đồng khoa học các cấp và bạn bè đồng nghiệp góp ý xây dựng, bổ sung cho 
bản sáng kiến của tôi đạt hiệu quả hơn. 19
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. SGV, SGK tiếng Anh lớp 3 của Bộ GD-ĐT.
[2]. English language Teaching Methodology của Bộ GD-ĐT. 
[3]. Đánh giá trong Giáo dục của Bộ GD-ĐT.
[4]. The ELTTP Methodology course.
[5]. Tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh.
[6]. Tài liệu tập huấn chương trình giáo dục phổ thông 2018.