SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Tập đọc cho học sinh lớp 3 chương trình GPPT 2018 (GV: Hoàng Thị Song Linh - Trường TH Trần Phú)

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀĐÀO TẠO THÀNH PHỐBẮC GIANG 
 TRƯỜNG TIỂUHỌC TRẦN PHÚ 
 BIỆN PHÁP 
 NÂNG CAO CHẤTLƯỢNG GIẢNG DẠY TẬPĐỌC 
 CHO HỌC SINH LỚP 3 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 
 Họ và tên: Hoàng Thị Song Linh 
 Đơnvị: Trường Tiểuhọc Trần Phú 
 Thành phốBắc Giang, tỉnh Bắc Giang 
 TP. Bắc Giang, tháng 4 năm 2024 2
 MỤC LỤC 
I. PHẦN MỞ ĐẦU............................................................................ Trang 3 
1. Lý do chọn đề tài/tên biện pháp......................................................Trang 3 
2. Mụcđích nghiên cứu..................................................................... Trang 3 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................Trang 3 
4.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu...................................................... Trang 4 
5. Phương pháp nghiên cứu..................................................................Trang 4 
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Trang 4 
1. Cơsở lý luận.................................................................................. Trang 4 
2. Cơsở thực tiễn................................................................................Trang 5 
3. Các biện pháp................................................................................. Trang 5 
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG.........................................................Trang 7 
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..................................................... Trang 7 
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................. Trang 9 
 3
 NỘI DUNG 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy 
Tậpđọc cho học sinh lớp3chương trình GPPT 2018”. 
 Ở lớp 3 hiện nay, một số giáo viên còn coi việc dạy tập đọc đơn thuần 
chỉ là một môn học trong chương trình mà không thấy tầm quan trọng của 
môn học liên quanđến các môn khác. Chính vì vậy tiết Tậpđọc diễn ra không 
mấy hấp dẫn đối với HS và bản thân HS cũng không thấy được vai trò cũng
nhưmối liên hệ của môn học đến các môn khác. Việc đọc của các em chỉ 
dừng ở mức độ nhấtđịnh chứ chưađi sâu vào rèn năng lực cảm thụ cho các 
em làm cho các em càng khó khăn hơn trong việc đọc diễn cảm. Phía phụ 
huynh cũng chỉ coi đơn thuần môn Tập đọc là rèn cho con đọc trơn, trả lời 
được các câu hỏi trong SGK và không coi trọng nhiều vào môn học. Giáo 
viên còn gặp khó khăn, còn đơnđiệu trong việc sử dụng các hình thức tiến 
hành..Đây chính là lí do mà tôi chọnđề tài: "Biện pháp nâng cao chấtlượng 
giảng dạy Tập đọc cho học sinh lớp3chương trình GPPT 2018”. 
 2. Mụcđích nghiên cứu 
 Môn Tập đọcđối với nhiều giáo viên chưa được chú trọng, thậm chí cắt 
giảm thờilượng để tập trung rèn một số môn được cho là quan trọng hơn(ví
dụ như môn Toán). Ngoài ra, quan niệm và suy nghĩnàycũng diễn ra với đại 
đa số phụ huynh học sinh. Nhiều người không thấy vai trò quan trọng của 
việc rèn đọc cho học sinh có sự liên quan mật thiết đến việc hình thành kĩ
năng và tình cảm cho trẻ, đặc biệt cũng phục vụ đắc lực cho các phân môn 
khác ( Kĩnăngđọc hiểuvănbản ). Đó làđiều khiến tôi rất trăn trở và tìm ra 
những giải pháp góp phần nâng cao kĩnăng đọc cho học sinh Tiểu học nói 
chung và học sinh lớp 3 nói riêng. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 
 3.1. Nhiệm vụ khái quát: 4
 Tìm hiểu và đưa ra một số biện pháp khắc phục những sai lầm thường 
gặp trong khi học sinhđọc, với mục đích nâng cao chấtlượng môn Tiếng Việt 
nói chung và nâng cao kĩnăngđọc của học sinh nói riêng. 
 3.2. Nhiệm vụ cụ thể 
 - Căncứ vào thực trạng những sai lầm mà học sinh hay mắc phải trong 
khi đọc bài ở môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung. 
 - Đưa ra khuyến nghị, đề xuất và áp dụng một số biện pháp khắc phục 
những sai lầm trên. 
 - Tổng hợp các kết quả thu được sau khi áp dụng các biện pháp. 
 - Tổng kết rút kinh nghiệm. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Tập đọc cho học sinh lớp 3
chương trình GPPT 2018 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 Để thực hiện mụcđíchđề ra của sáng kiến này, tôiđã áp dụng các biện 
pháp sau: 
 5.1. Phương pháp chính 
 Nghiên cứu lí luận; Phương pháp khảo sát; Phương pháp thống kê; 
Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp thực nghiệm; Tổng kết và 
traođổi kinh nghiệm. 
 5.2. Phương pháp bổ trợ 
 Phương pháp kiểm tra,đánh giá; Phương pháp nghiên cứu; Phương
pháp trò chuyện. 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơsở lý luận 
 Đốivới trẻ em nói chung và đặc biệtvớihọc sinh lớp 3 thì năng lực đọc
diễncảm mang một ý nghĩa vô cùng quan trọng. Việccảm nhận được cái hay,
cái đẹp trong bài sẽ khiến trẻ có thể đọc diễncảmtốthơn. Không những thế
thông qua việc đọc diễncảm trẻ em còn có khảnăng thể hiện cảm xúc và cảm 5
thụvănhọctốthơn. Do vậy việc phát triểnnăng lực đọc diễncảm được đặt ra
nhưmột nhu cầutất yếu cùng với nhiệmvụ chủ đạo là học tập. Bởi vậy nên
việc đọc diễncảmvới thầy cô, bạn bè người thân hay đơn giản là diễn đạtmột
vấn đề đơn giản trong cuộc sống còn nhiều thiếu sót làmảnh hưởng đến khẳ
năng nhận thức của các em Các mônhọc đềucó mục tiêu hình thành và phát
triểnnăng lực hợp tác cho học sinh. Trongđó Tiếng Việt là môn học có vị trí
quan trọng đặc biệtvớisự phát triểnnăng lực phát triểnvàsửdụng ngôn ngữ,
giáo dục tình cảm . 
 Phân môn tập đọc còn hình thànhở các em phương pháp và thói quen
làm việc vớivănbản, giúp các em thấy được lợi ích của việc đọc trong học
tập và cuộc sống. 
 2. Cơsở thực tiễn 
 Đa số giáo viên thường quan tâm đến kiến thức trong các tiết học khác mà
chưa quan tâm nhiều đến hình thức tổchức giúp phát triểnnăng lực cho học sinh
qua phân môn Tập đọc, cũng nhưchưa chú trọng rèn đọc diễncảm cho HS. 
 Từthực trạng trên và để khắc phục những hạn chế nêu trên trong việc
hình thành và phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua phân môn
Tập làmvănlàrấtcần thiết. 
 3. Các biện pháp 
 3.1. Phía giáo viên 
 * Nghiên cứu tài liệu: 
 - Tôi tìmđọc, nghiên cứu các tài liệu tham khảo liên quan đến việc rèn 
đọc cho học sinh như: sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ
năng, tài liệu đổi mới phương pháp dạy học, tạp chí giáo dục.... Qua việc
nghiên cứu, tìm hiểu, tôi tích luỹ thêm kinh nghiệmcũng như phương pháp
dạyhọc phù hợpvới việc rèn đọc diễncảm chohọc sinh. 
 *Tự rèn đọc diễncảm: 
 Thực tế GV còn nhiềuhạn chế khi đọc diễncảm.Điều này gây trở ngại
cho việc giúp HS đọc diễncảmtốt. Chính vì vậy, trước khi vào bài dạy, GV 6
cần tìm hiểukĩvănbản và rènđọc diễncảm thật chuẩn đểcóthể đọc mẫu cho
HS học tập theo. 
 * Theo dõi lựa chọnhọc sinh theo từng nhóm đốitượng: 
 Tôiđã tổng hợp, phân loại và theo dõi được các nhóm cơbản sau và
cho HS ngồi xenkẽ đểhỗtrợ nhau trong quá trình họctập. 
 * Giúp phụ huynh và HS thấy tầm quan trọng của phân môn Tập đọc: 
 - GV cần cho phụ huynh và HS hiểu rõ ý nghĩa cũng nhưtầm quan 
trọng, mối liên hệ của phân môn Tập đọc với các môn học khác và việc phát 
triển nhân cách cho HS. 
 * Bồi dưỡng lòng say mêđọc cho HS: 
 Xây dựng thư viện trên lớp và dạy tốt phân môn Tiết đọc Thư viện để 
bồidưỡng lòng say mêđọc cho HS. 
 *Hướng dẫn học sinhđọcđúng âm, vần, dấu thanh và ngữ điệu. 
 +Đọcđúng là phát âmđúng hệ thống ngữ âm chuẩn. 
 + Hướng dẫn học sinhđọcđúng ngữ điệu. 
 * Giúp HS hiểu rõ nội dung văn bản vàđọc hiểu: 
 Thông qua việc đọc bài, học sinh không những thấy được, hiểu được, 
cảm nhận được nội dung, ý nghĩa của vănbản mà còn thấy được giá trị nghệ 
thuật của từng văn bản, có thể đưa ra nhận xét,đánh giá về chúng.Đây là
những giải phápđể hướng dẫn học sinh lớp3đọc diễn cảm tốt.Đọc diễn cảm 
tốt là truyền được nội dung và cảm xúc của bài văn, thơtới người nghe mà 
chưa cần phải giảng. 
 3.2. Phía phụ huynh và HS 
 - Phụ huynh sẽ hình thành thói quen đọc cho HS bằng việc bồidưỡng 
sự yêu thíchđọc cho con, mua sách cho con đọc thêm, hỏi con về nội dung 
vănbản sau khi conđọc bài. Ngoài ra các bậc phụ huynh cần phối hợp chặt 
chẽ với việc học vàđọc của con tại lớpđể bổ trợ thêm cho con khi ở nhà. 
 - HSđọc kĩ bài trước khi đến lớp và trả lời trước các câu hỏi trong SGK. 
 7
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 1. Kết quả 
 - HS rất thích thú khi được nhập vai nhân vật để đọc. 
 - Không khí học vui vẻ. HS tiếp thu cách đọc mẫucủa cô, của bạnmột
cách tốt nhất. 
 - Những HS rụt rè (thường đọc nhỏ) nay những em nàyđã tự tin và đọc
to, diễncảmhơn. 
 Trong quá trình áp dụng các biện pháp trên đểrènkĩnăng đọc diễncảm
cho học sinh lớp 3A1, tôiđã gặt hái đượckết quả đáng khích lệ,cụthể: 
 ĐẦU NĂM CUỐIHỌCKỲI 
 XẾP LOẠI KẾT QUẢ SO SÁNH 
 SỐ LƯỢNG % S Ố LƯỢNG % 
 HTT 19 45,3 29 69,1 Tăng 10 HS = 23,8% 
 HT 20 47,6 13 30,9 Giảm 7 HS = 16,7% 
 Cầncốgắng 3 7,1 0 Giảm 3 HS = 7,1% 
 Qua kết quả trên, khẳng định biện pháp tôi thực hiện mang lại hiệu quả
cao trong việc rènkỹnăng đọc diễncảm cho cho học sinh lớp 3. 
 2.Ứng dụng 
 Đề tài mà tôi nghiên cứu, chia sẻ có thể ứng dụng trong môn Tiếng Việt
ở nhiều bài học tiểuhọc trong chương trình GPPT 2018. 
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
 1. Kết luận 
 Sau một thời gian nghiên cứuvà ápdụng đề tài: “Một số biện pháp rèn
kĩnăng đọc cho học sinh lớp 3” ởlớp tôiđang chủ nhiệm, tôi nhận thấy đề tài
đã mang lại hiệu quả rõ rệt. 
 Giáo viên tự tin hơn trong lựa chọn phương pháp và hình thức tổchức
dạy học.Bản thân tôi không bịlệ thuộc vào sách giáo khoa, tài liệu tham
khảo.Tôiđã mạnh dạn đổimới phương pháp dạyhọc.Đặc biệt là tôi thấy mình
hứng thú hơnrất nhiều trong giảng dạy, giảmáplực vớihọc sinh. 8
 Học sinh hứng thú và chủ động hơn trong việc luyện đọc và cảm thấy
yêu thích phân môn này.Sốhọc sinh đọc chưa đạt yêu cầuđã giảmrất nhiều,
sốhọc sinh đọctốtđã được nâng lên. 
 2. Kiến nghị 
 Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp 3 trong phân môn Tập đọc,
theo tôi người giáo viên phải làmtốt những việc sau: 
 - Cả thầy và trò phải rèn tính kiên trì, bình tĩnh, chịu khó trong giảng
dạycũng như trong họctập. Giáo viên luôn theo dõi từng bướcđicủa các em. 
 - Giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao nghiệp vụ, trình độ
chuyên môn, năng lực sáng tạo, nắm chắc khảnăng nhận thức của từng đối
tượng học sinh để có phương pháp và hình thức giảng dạy cho phù hợp. Kết
hợp triệt để và hiệu quả các đối tượng giáo dục: học sinh với học sinh, nhà
trường và giađình. 
 - Giáo viên nên tổchức nhiều hình thức họctập khác nhau. 
 - Thường xuyên dự giờhọc hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp. 
 9
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 [1] Lê A, Lê Phương Nga, Lê Hứu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo (2006), Giáo 
trình Tiếng Việt 1, Nhà xuất bảnĐại học Sưphạm Hà Nội. 
[2] Lê Phương Nga, Nguyễ Trí (2006), Giáo trình Tiếng Việt 2, Nhà xuất bản 
Đại học Sưphạm Hà Nội. 
 [3] Lê A (2006), Giáo trình Tiếng Việt 3, Nhà xuất bản Đại học Sư
phạm Hà Nội. 
 [4] Bùi Mạnh Hùng (2022), Tiếng Việt 3, Nhà xuất bản Giáo dục Việt 
Nam. 
 Bắc Giang, ngày 7 tháng 4 năm 2024 
 Người viết 
 Hoàng Thị Song Linh 
 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG 
 HIỆU TRƯỞNG 
 Nguyễn Thị Thu Hương